Recurso digital: Preview Capítulo I del Tutorial en herramientas Web 2.0

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Actividad de cierre del curso: Teorías del Aprendizaje e informática Educativa, mis conclusiones.

       La educación no puede ni debe seguir al margen de los cambios sociales y tecnológicos que se suscitan en la actualidad. Ello supone entonces, la puesta en práctica de una reforma profunda de la educación y  los educadores en respuesta a las demandas  y hechos del día a día. Ello no implica, dejar de lado la esencia del proceso de enseñanza y aprendizaje; antes bien la actualización del sentir, misiones y valores que deben tener tanto docentes como estudiantes. Los primeros, como modelos y guías en el proceso y estos últimos como seres que han sido formados no solo en un área particular del saber sino, de manera integral como miembros activos de un país. 

     Por lo que, la formación profesoral ha de ser la mejor posible en todos los ámbitos relacionados con la vida cotidiana del ser. Uno de estos aspectos es la tecnología, como parte ya asumida de las nuevas generaciones y por ende de las futuras; las diversas casas de estudio han desarrollado programas de estudio en los cuales se brinda al docente no solo la teoría sino la práctica en la inclusión y uso de la Tecnología de la Comunicación e Información (TIC) la Facultad de Ciencias de la Educación, ha hecho también su aporte a la formación permanente del educador en este sentido, creando pues en sus estudios de Postgrado la Especialización en Tecnología de la Computación en Educación. 

Logo Especialización en Tecnología de la Computación

       Dentro de este programa resalta la asignatura: Teorías de Aprendizaje e Informática Educativa, curso durante el cual se le presentan a los participantes diferentes teorías de aprendizaje, puntos de vista, análisis psicológicos que le permiten comprender y reflexionar acerca de la importancia de la inclusión y uso de la TIC en la práxis educativa. Partiendo de esto, una persona puede valorar todo lo aprendido de manera tal que, relaciona a la psicología con la tecnología y como esta impacta al proceso de enseñanza-aprendizaje. 

       Sin lugar a dudas, la teoría que más impacto causó en el escritor es la teoría del procesamiento de la información de Gagné (1970) tal y como la contextualiza Medina (2014) en su libro "Virtualización didáctica de la planificación instruccional." En esta obra, la autora hace una clara analogía entre los postulados de Gagné y la aplicabilidad de estos en el diseño de materiales instruccionales y cursos Online. Esto debido a que, el autor pretende diseñar un tutorial viendo en la mencionada teoría y la analogía de Medina las herramientas necesarias para la prosecución exitosa del material educativo computarizado. 

       Al tiempo que, los postulados del teórico brindan una mirada objetiva y precisa sobre lo que él mismo describe como "el acto de aprender" dando así una guía certera para el logro de la meta propuesta. Esto debido a que la teoría del procesamiento de la información une conceptos de otros teóricos como Piaget y Bandura, haciéndola ecléctica al unir y complementar dichas visiones para la obtención de una visión más amplia sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que bien se aplica dentro del contexto y lineamientos tanto del proyecto como del programa de  Especialización. 

Robert Gagné 1916-2002

       

       

Una mirada al Capítulo 1 del libro Aprendizaje invisible de Cobo, C. y Moravec, W. (2011)

Freytes aprendizaje invisible_cap_1 de Marcos Freytes-Alvarado

Vygotsky, el enfoque sociocultural: Su método: La historia, aplicada a la ELE para niños

       

       En las entradas previas se han venido tratando aspectos: el juego como fuente de desarrollo intelectual, las herramientas de la mente y la necesidad de cambio en el sistema educativo; todo ello a la luz de diversos autores cuyo trabajo sirve de base e inspiración a todos los actores del proceso educativo para lograr la meta común: una educación dinámica y que responda a la realidad actual, preparándose para el futuro, así que ahora se abordará el trabajo de Lev Vygotsky haciendo énfasis en el método que él plantea partiendo de que, "un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia." (Vygotsky, citado por Carrera y Mazzarella, 2001)

       Esto es crucial para este autor ya que, fundamenta su trabajo en el análisis de los procesos que rodean al individuo y como este se desarrolla para así, llegar a entender su aprendizaje. En este sentido, la enseñanza de Lenguas Extranjeras (LE) debe mucho a este proceso al intentar desde esta perspectiva abordar las culturas propias y ajenas a los aprendices de LE y tomando esto en consideración dichos factores socioculturales hacer que el proceso de su formación sea el más adecuado para él. 

       Si se valora toda esta realidad, puede verse como la prioridad del modelo o método de Vygotsky sigue vigente en la educación al dar fuerza a la necesidad del ser y verlo como un sujeto activo y protagonista desde los primeros días de vida. En este particular la enseñanza de niños en el área de idiomas se fortalece, al tomar elementos comunes de su Zona de Desarrollo próximo y hacer de estos, objetos, situaciones y hechos clave a través de los cuales se pude dar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de los idiomas. 

REFERENCIAS:

Carrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural. EDUCERE, ARTÍCULOS, Año 5 N° 13, Abril, Mayo, Junio 2001.

La Educación en un mundo cambiante: Richard Gerver

     Si se valora el escenario educativo, ha de hacerse siempre desde la objetividad en el entendido que, este debe responder a las demandas sociales que son cada día mayores; si esto no ocurre entonces la concepción de educación  no es tal. En este sentido, bien vale la pena pasearse por la historia y ver cómo y qué se ha hecho para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje responda como se espera. 

       Una mirada en este sentido es la que plantea Gerver en su libro "Crear hoy, la escuela del mañana" (2012). Allí entre tantos otros aspectos se destaca en principio, la necesidad de cambio en el sistema educativo. Tomando en cuenta los desafíos que se presentan a partir de la transformación social que se vive en cada sentido, vale la pena destacar lo que este autor dice al principio del capítulo uno: 

       "Desde el primer sistema educativo de la época victoriana hasta nuestros días, el modelo

y la reflexión que lo sustenta han variado poco, así que en muchos aspectos la escolarización

se está haciendo cada vez menos relevante. La enseñanza y el concepto de educación en masa seguramente deben tener por objeto preparar a nuestros hijos para que lleven vidas productivas cuando sean ciudadanos adultos." (pp. 17-18) 

       Ahora bien, ¿Qué significa esto? Si se ve bien este aspecto, puede verse como el sistema educativo mundial; no ha variado significativamente desde su concepción victoriana, de allí que vale cuestionar si este puede ciertamente formar a los niños, no solo para ser ciudadanos adultos productivos, además ciudadanos críticos, competentes y capaces en la sociedad global de hoy. Por lo que, vale decir que, la necesidad de cambio siempre está, varía de época a época y de acuerdo a las personas y sus necesidades y es obligatorio que todos los factores de la sociedad especialmente, aquellos directamente involucrados en el quehacer educativo, innovar, indagar, crear y aprovechar las nuevas herramientas y potencial tecnológico incorporándolo a su práctica pedagógica. 

REFERENCIAS:

Gerver, R. (2012). Crear hoy la escuela del mañana. La educación y el futuro de nuestros hijos. Bibliotéca Innovación Educativa, Ediciones SM

Las computadoras como herramientas de la mente

       En la actualidad, nadie puede negar que se vive en una revolución y constante evolución social donde la tecnología tiene un papel destacado. En este sentido, se pueden aprovechar las herramientas que esta posee en pro de una mejor calidad educativa, este es el punto de vista con el que en la presente entrada se observará un poco de la evolución que se ha hecho en cuanto a la inclusión de la tecnología en educación tomando como punto de partida al profesor David H. Jonassen cuyo trabajo da título a esta publicación. 

David Jonassen, imagen tomada de: Missouri.edu

       Inicialmente puede verse como a fines del siglo XX, las nuevas tecnologías eran utilizadas de acuerdo a Jonassen (1998) medios de instrucción y "tutores de estudiantes, convirtiendo a la tecnología  en el almacén del conocimiento. Por lo que, el papel de los actores del proceso educativo se veía reducido en el uso tecnológico al de consulta, tratando de entender por parte de los estudiantes todo aquel océano de información y los profesores se limitaban solo a verificar qué contenidos buscar y/o subir a la red. 

       Ahora bien, Jonassen plantea que, las tecnologías deben apoyar al aprendizaje en lugar de instruir a los estudiantes. Esto si se observa detenidamente es a lo que él se refiere cuando habla de herramientas para la mente, en el entendido de que son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico. (1998) Además de servir como soporte al razonamiento de lo estudiado por ellos. Esto supone un cambio en los paradigmas que veían al computador y la red solo como un almacén, para verlos ahora como un instrumento y un espacio social respectivamente. 

Imagen: Conocimiento y proceso de información tomada de Google.com

       De allí que, la incorporación de la tecnología a la educación pasa en la actualidad por una respuesta a una necesidad social cada vez más fuerte. Sirviendo esta, de elemento dinámico que facilite la interacción del docente con el estudiante y de los estudiantes entre ellos, para la construcción del conocimiento, ya no como verdades definitivas y absolutas, sino como saberes siempre cambiantes y ajustados a momentos y realidades. 

       Por lo que y para finalizar puede verse como desde finales del siglo pasado ya se pensaba en el uso de la tecnología como medio entre las partes protagonistas del hecho educativo y no solo como la biblioteca donde se almacena el saber, en este sentido el papel del docente a de nutrirse para aprovechar todas las herramientas que el Internet y los diferentes dispositivos tecnológicos ofrecen e incluirlos en su práctica pedagógica en todas las áreas del conocimiento.


REFERENCIAS:

Jonassen, D. (1998). Computadoras como herramientas para la mente. [Artículo web en línea]. Disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php [Consulta: Octubre 10, 2016]

Bruner: Juego, pensamiento y lenguaje ¿Relación con la adquisición de idioma?

Imagen tomada de diskoverykids.com

       Para muchos, la adquisición o aprendizaje de un idioma pasa por algo incomprensible, se lo ve como algo titánico y aveces hasta de temor. En este sentido, vale la pena aclarar que no es nada de lo anteriormente mencionado, es simplemente un proceso natural que desarrolla todo ser humano. Proceso que además viene dado desde la cotidianidad, con naturalidad. Es entonces que sobresale un aspecto clave de Bruner en el que dice: "el juego es una forma de desarrollo intelectual" (1983, p.3) 

       Así mismo, al revisar el trabajo presentado a la Asociación de grupos de juegos Preescolares de Gran Bretaña en 1983, se evidencia cómo Bruner describe al juego en sí, como un medio débil de socialización entre los niños en el que, la sociedad intenta inculcar culturas y valores. Ahora bien, ¿tiene razón? es deber de todo docente ser objetivo en su evaluación, y si se mira desde esta óptica puede decirse que sí, al verlo desde el punto de vista en el autor lo plantea puede afirmarse que sí, cada país, región, grupo o etnia tienen juegos a través de los cuales transmiten  a los más pequeños un sin fin de conocimiento que, puede serles útil de acuerdo al fin de la sociedad, no del niño. 

       El juego entonces, es una forma de aprendizaje en el que los niños desarrollan conceptos, valores y principios que los formarán para ocupar un rol en la mecánica social, si observa detenidamente el ejemplo más típico de Venezuela por ejemplo es el juego de "la casita" donde de manera clara e intencional se desarrollan los patrones que, más adelante seguirán los niños y niñas futuros padre y madres. 

       Ahora bien, ¿Qué tiene que ver todo esto con el aprendizaje de una lengua extranjera? Si se pone todo lo antes mencionado, se puede ver como un niño adquiere y desarrolla desde temprana edad los patrones y reglas del lenguaje y que en este particular, el juego como actividad innata y fundamental de un niño tiene un papel destacado, de allí que se puede evidenciar como el desenvolvimiento del idioma en las distintas "situaciones" a las que se expone o ve expuesto al niño en actividades lúdicas, sientan las bases de un conocimiento y nivel de la propia lengua (lengua materna) los cuales determinarán la facilidad o dificultad que tendrá este como aprendiz de una lengua extranjera, al tiempo que brindan el espacio propicio para que los infantes aprendan otras lenguas y culturas de forma natural. 

Imagen tomada de: eduvida.org

       Marcos Freytes.

REFERENCIAS: 

Bruner, J. (1983). Juego, pensamiento y lenguaje. Asociación de Grupos de Juegos Preescolares de Gran Bretaña, Landudno, Gáles.